Однажды Фрейд заявил, что психоанализ не может предложить законченную теоретическую конструкцию, подобно философской системе. Вместо этого, по словам Фрейда, он «должен был шаг за шагом прокладывать себе путь к пониманию душевных проблем» По мере формирования психоаналитической теории центральное место в психоанализе стали занимать аспекты развития.

Исторический подход весьма плодотворен.

Обратимся к генетической точке зрения. Генетический или,точнее, психогенетический подход к изучению личности основан на интересе к тому и знании того, каким образом прошлое индивида повлияло на его жизнедеятельность в настоящем.

На раннем этапе развития своих идей Фрейд предполагал, что определенные детские переживания предшествуют неврозам у взрослых, а потому, по его мнению, симптомы эмоционального происхождения нельзя устранить до тех пор, пока не будут прослежены их источники и развитие.

Фрейд проводил различие между психоанализом и просто анализом сложных психологических феноменов, утверждая, что первый « состоит в следовании от одной психической структуры к другой, которая предшествовала ей во времени и из которой она развилась» ( 1913), и разработал метод лечения, предназначенный для реконструкции и понимания природы ранних детских переживаний.

Вместе с тем, Фрейд понимал, что реконструкции неизбежно содержат искажения. В своем описании « Случая маленького Ганса» он делает акцент на лечении детского невроза, предлагая читателю ценную информацию о переживаниях мальчика и его реакциях на них, раскрывающую эволюционную перспективу – взгляд на то, как происходят события, в отличие от оценки того, как они произошли.

Фрейд отдавал себе отчет в том, что применение знаний о развитии содержит немало « подводных камней»

Очевидные следы прошлого у взрослого человека не следует отождествлять с процессами у развивающегося ребенка. Психическое прошлое важно для психоаналитической теории, так как скорее отражает влияние конфликтов и защит, нежели представляет собой субъективную оценку исторической реальности.

В 1920 г Фрейд в предисловии к четвертому изданию « Трех очерков по теории сексуальности» ( 1905) отмечал, что хотя проявления сексуальности в детстве наблюдали многие, огромное значение либидинозной жизни ребенка было раскрыто только благодаря психоаналитическому исследованию бессознательного. Он высказывал мнение, что « если бы люди умели учиться, непосредственно наблюдая за детьми, эти три очерка остались бы ненаписанными»

Первая психоаналитическая теория принадлежит Фрейду (1905 г), выдвинувшему гипотезу о существовании последовательных стадий сексуального развития. В этой теории он сформулировал не только теорию детского сексуального развития, но и теорию взаимодействия между конституцией ( природными стадиями созревания) и переживаниями.

В дальнейшем, он и другие аналитики расширили эту теорию, сделав больший акцент, именно, на переживаниях, и она стала известна, как теория « психосексуального развития»( 1923).

Абрахам разработал концепцию оральной и анальной фаз, выделив в каждой из них садистский компонент ( 1916,1924).

Ференци, которого интересовало развитие чувства реальности, расширил рамки теории развития до границ того, что теперь называют Эго-психологией( 1913).

Мелани Кляйн, сделав акцент на развитии фантазии, выдвинула гипотезу, что у младенца имеются проявления агрессии, гнева, проекции и идентификации уже в первые недели и месяцы жизни ( 1928, 1933 1948).

Представляя структурную теорию, часто называемую трехкомпонентной моделью, Фрейд предположил, что психика состоит из трех гипотетических структур – Ид, Эго и Супер –Эго, обеспечивающих основу для переработки переживаний ( 1923). Позднее он выдвинул идею о том, что как врожденные свойства, так и окружение играют разные по важности роли в формировании этих структур ( 1926) и подвел аналитиков к необходимости более точной оценки различных факторов, влияющих на развитие.

Одними из первых, кто приступил к изучению развития этих психических структур, были Анна Фрейд (1936), Гартман( 1939, 1952) и Шпиц (1959).

Кроме того, Гартман ( 1939) и позднее Винникот(1956) поставили перед собой задачу более точно разграничить влияние на процесс развития ребенка врожденных, конституциональных факторов, с одной стороны, и приобретенного опыта и окружения – с другой.

Таким образом, после признания аналитиками важного вклада матери в формирование психических структур в центре внимания оказалась единица «мать-ребенок». Появилась модель последовательности развития отношений между матерью и ребенком, появилась модель последовательности развития объектных отношений. Акцент исследования сместился на самые ранние годы жизни ребенка. Исследователи попытались найти другие методы изучения развития в раннем возрасте. Были предприняты первые попытки в детском анализе. Анна Фрейд показала, что анализ детей позволяет получить важные сведения, которые могут быть включены в психоаналитическую теорию. Она писала: « Детский анализ оказался уникальным в одном крайне важном отношении: это был единственный новый метод, предоставивший возможность проверить правильность реконструкций в анализе взрослых. Теперь впервые благодаря непосредственному применению психоаналитического метода лечения к маленьким детям то6 о чем раньше только делали предположения и догадывались, стало живой, осязаемой и доказуемой реальностью ( 1970).

Методом исследования причин нормального и патологического развития детей, аналитики выбрали наблюдение.

В 1937 г Анна Фрейд и Дороти Барлингем открыли экпериментальный детский сад для детей младшего возраста из беднейших семей Вены. Он был предназначен для сбора информации о втором годе жизни и ранних стадиях выделения ребенка из биологического единства с матерью.

Этот центр, известный под названием « Детский сад Джексон», был вскоре закрыт нацистами7 Почти сразу же, после переезда в лондон в 1938 г Фрейд и Барлингем организовали центр для детей-сирот и детей, разлученных в военные годы с родителями. « Хэмпстедский детский дом» стал центром психоаналитического исследования детей, основанном на тщательном наблюдении их поведения. ( 1942).

Метод наблюдения применялся в изучении источников психопатологии.

После Второй мировой войны Шпиц (1945, 1946) провел серию исследований в детских учреждениях и воспитательных домах, где дети находились в благоприятных условиях с точки зрения гигиены и питания, но получали недостаточно поощрений или проявлений любви во взаимодействии с постоянным воспитателем. Отчеты Шпица о влиянии такой депривации позволили ему получить дополнительную информацию и сделать новые теоретические выводы о раннем развитии и психопатологии; полученные данные он документально подтвердил снятым фильмом – в 1947 году это было редкостью.

В результате этих исследований6 появилась новая область, в которой сошлись два основных научных направления.

Одно из них, появившееся в рамках психоаналитической работы анны Фрейд и Дороти Барлингем, заключается в сборе данных на основе либо клинического детского анализа, либо продолжительных наблюдений за детьми в естественных или стандартизированных условиях. Акцент делается на изучении процесса развития, то есть дифференциации психических систем и структур, возрастающей сложности интрапсихической жизни, развития мышления и фантазии и6 наконец6 причин психопатологии, а также способов ее предотвращения.

Исследования в рамках второго направления обычно проводятся с помощью тщательно подготовленных экспериментов. В наше время это направление является многопрофильным6 но возникло оно на основе лабораторных экспериментов, подобных тем, что проводил Шпиц, а затем, стало включать в себя разнообразные методы исследования в академической психологии.

В итоге, мы можем обозначить целый ряд важных особенностей процесса развития.

Разумеется, психологию реально существующего ребенка невозможно реконструировать на основе сведений о взрослом человеке, равно как и психологию взрослого нельзя сконструировать посредством простой экстраполяции данных, полученных в результате наблюдений за младенцем и ребенком.

Современные дебаты по поводу процесса развития касаются вопросов о том, когда этот процесс заканчивается и заканчивается ли вообще. Эриксон (1950) одним из первых предположил, что развитие – это процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни, и дополнил психосексуальную теорию Фрейда, включив в нее три стадии развития взрослого человека, которые он охарактеризовал как обретение человеком способности к интимности, способности воспроизводить потомство и способности к интеграции Эго.

Бенедек ( 1959) добавила к сказанному, что отцовство и материнство тоже можно рассматривать как стадию развития6 а Бирбинг с коллегами (1961) предложил расценивать как фазу развития также и беременность.

Коларусо и Немиров (1981) утверждают, что развитие продолжается всю жизнь, но во взрослом возрасте оно не привязано к стадиям созревания, как это было в детстве, а определяется особого рода задачами, которые возникают в жизни человека. Это развитие весьма приблизительно можно подразделить на ранний, средний и поздний взрослый возраст.

Поллок (1981) рассматривает ожидания, возникающие в течение жизни, подчеркивая, что стадии развития у взрослых включают в себя множество переменных.

Эмде (1985) пишет, что развитие активно продолжается всю жизнь и что с наступлением подросткового возраста структурные изменения не прекращаются.

Стимулом к развитию является нарушение ранее адекватной саморегуляции и адаптивного функционирования.

Это нарушение или « вызов развитию» ( который может быть вызван биологическим созреванием, требованиями окружения, травматическим переживанием, потерей или осознанием необходимости в лучшей адаптации) , создает дисбаланс, сопровождающийся психическим и эмоциональным стресссом разной степени.

Создается мотивационное напряжение, которое может привести к регрессии, психопатологии или развитию.

Если мотивационное напряжение ведет к попыткам разрешения проблем через дальнейшее развитие, то возникает конфликт: его разрешение приводит к формированию или перестройке систем саморегуляции и адаптивных структур. В результате, могут появиться новые функции, а интеграция этих новых структур или новых функций проявляется в изменении самопрезентации, то есть в изменении чувства идентичности индивида.

( по материалам Ф.Тайсон, Р.Л.Тайсон « Психоаналитические теории развития», 2013 г Когито-Центр).